Narrativas escolares

Durante mi periodo de prácticas, tuve la oportunidad de observar cómo mi tutor impartía clase en los diferentes cursos y cómo los alumnos reaccionaban ante las propuestas del profesor. En este análisis me centraré en una narrativa relacionada con la competencia en comunicación lingüística, la cual se desarrolló en el horario de clase de 2.º ESO. Cabe señalar que dicho grupo es un desdoble, son un total de 10 alumnos lo que garantiza un proceso de enseñanza-aprendizaje sobresaliente. Debido al número reducido de estudiantes, el profesor propuso ir al aula de informática para desarrollar ahí su última sesión del temario. El objetivo era explicar las reglas ortográficas de la b y la v, dos grafías que llevan de cabeza a más de un estudiante, y después realizar una actividad para que los alumnos tuvieran la oportunidad de aprender divirtiéndose con el ordenador. Entonces, cuando el profesor les comunicó que la siguiente clase sería en el aula de informática, se produjo un gran alboroto comentando y preguntado en voz alta qué harían en esa clase. Verdaderamente, no era nada novedoso ni innovador desde un punto de vista didáctico, pero para ellos sí.

En esa sesión, el docente explicó las reglas ortográficas de la b y la v, y, al acabar de realizar su parte magistral, les comunicó que debían entrar al enlace que el docente envió para hacer los diferentes ejercicios. En ese enlace aparecía una pantalla con diversos apartados para elegir. Así, podías encontrar todo tipo de ejercicios, desde rellenar huecos hasta escuchar la palabra y tener que escribirla, obteniendo gran variedad de ejercicios/juegos.

No obstante, me di cuenta de que el alumnado experimentó algunas dificultades a la hora de llevar a cabo los ejercicios, ya que para muchos diferenciar la b y la v les resultaba en ocasiones confuso. Pese a ello, la actividad resultó ser un éxito, ya que los estudiantes se divirtieron hablando y jugando con el ordenador mientras tanto conseguían reforzar lo estudiado. Además, ante las dudas, el docente les ayudaba y les volvía a recordar lo explicado, lo que supuso un gran apoyo para los discentes. 

En definitiva, la realización de esta actividad propuesta por el docente me pareció una excelente elección para practicar y repasar las reglas de la ortografía de una manera distinta a la tradicional, obteniendo unos buenos resultados, como pudimos observar en el examen. Desde mi punto de vista, el hecho de cambiar de aula y darle un aparato que ellos tan bien manejan, supuso un revulsivo para los alumnos consiguiendo la motivación y la actitud positiva necesaria para la realización de la actividad. Con todo, propongo otra alternativa al ordenador para llevar a cabo actividades que fomenten la ortografía estudiada como puede ser el uso del móvil en clase para jugar con aplicaciones que ofrecen estos dispositivos, y así conseguir un incentivo para los alumnos. Asimismo, los estudiantes pueden darse cuenta de que realmente los smartphones tienen otras utilidades más allá de las redes sociales. Como vemos, no supone un cambio drástico de actividad, sino dar otra opción como es el uso del móvil en el aula. Para finalizar, con el objetivo de fortalecer estas propuesta en clase, adjunto un enlace donde tres docentes escriben y explican su propuesta de trabajar con móviles en clase para mejorar o practicar la ortografía; en dicho enlace vemos cuáles fueron los resultados: http://consejoescolar.educacion.navarra.es/web1/wp-content/uploads/2018/02/1427.pdf . 

NARRATIVAS ESCOLARES

La sesión que voy a explicar a continuación se llevó a cabo en la asignatura de español para extranjeros que pertenece al programa PASE (Programa de Acogida Sociolingüística para Escolares), esta asignatura se oferta debido a la gran cantidad de alumnado extranjero que hay en el instituto y que presenta problemas con el idioma.  

El objetivo fundamental que se persigue a través de estas clases es que los alumnos extranjeros mejoren su nivel de español y adquieran la capacidad de entender y expresarse tanto de forma oral como escrita en español para, de esa forma, poder entender a los profesores en las clases sin ningún problema y poder adaptarse con los alumnos y en el ambiente de clase. 

La sesión que voy a explicar a continuación fue llevada a cabo por mi tutora de prácticas donde yo simplemente participé como observadora.

En esta sesión, el objetivo que se busca en concreto es que los alumnos consigan adquirir vocabulario para poder comunicarse de manera correcta de forma oral y escrita.  

Para llevar a cabo este objetivo, mi tutora decidió hacer la actividad lo más dinámica posible aprovechando que el vocabulario que se iba a enseñar en esa clase era vocabulario referente a la comida. Así pues, la profesora mostró un vídeo que había encontrado en Youtube para que los alumnos pudieran ver el vocabulario que les estaba enseñando de forma visual, y, de ese modo, permitir asociar la palabra con la imagen.

El vídeo que mostró la profesora es el siguiente:

Después de proporcionarles el vocabulario, la profesora les propuso una actividad. La actividad consistía en que los alumnos debían colocarse por parejas y simular que iban a hacer la compra. Para hacer esta actividad, la profesora les proporcionó un catálogo de comida de un supermercado y los alumnos tenían que hacer una lista de la compra poniéndose de acuerdo en los ingredientes que tenían que elegir para hacer la comida que ellos hubieran elegido. Así, a través de esa actividad, los alumnos podían poner en práctica lo que habían aprendido.

La dificultad con la que se encontraron los alumnos era que el vocabulario no lo tenían interiorizado, y, especialmente, tenían problemas con el vocabulario relativo a la carne, como: carne de vacuno, chuletas de cerdo, etc. 

A menudo, era bastante complicado mostrar a los alumnos las diferencias en la carne o en otros alimentos debido a que ellos no dominan el idioma y a veces era difícil que entendieran el significado de las palabras, así pues, la explicación había que hacerla de manera simple o a través de imágenes. Además, algunos alumnos con un nivel un poco mayor de español sí seguían la clase de manera cómoda, pero los alumnos que tenían un nivel más bajo les costaba mucho realizar la actividad, ya que en clase se había proporcionado, a mi juicio, demasiado vocabulario y, a veces, demasiado complejo para el nivel de algunos alumnos. 

En general, me ha parecido una buena actividad para llevarla al aula, pero si tuviera que modificar esta actividad, les proporcionaría una serie de vocabulario con dibujos incluidos para que pudieran apreciar mejor cada comida. 

También creo que el vídeo que les mostró la profesora no era del todo claro, ya que muchas veces la chica que había grabado el vídeo no enseñaba el alimento, sino que se limitaba a señalarlo y a veces los alumnos no se enteraban de qué alimento era. 

Además, creo que hubiera sido más fácil si las palabras de cada alimento hubieran estado escritas, puesto que los alumnos podrían haber entendido mejor las palabra. 

Por lo tanto, yo propondría otro vídeo que creo que muestra la comida de forma más clara y sería más fácil y cómodo para el alumnado.

El vídeo que propongo es el siguiente:

En esta actividad se utilizó un ordenador con acceso a Internet y una pizarra digital para que los alumnos vieran el vídeo.

Me parece muy adecuado que en las sesiones de español para extranjeros se utilicen las TIC e imágenes, ya que, de esa manera, los alumnos pueden aprender el vocabulario a la misma vez que están percibiendo el objeto que están aprendiendo de manera visual, ya que les permite asociar mejor la palabra con el objeto.

Narrativa (competencia cultural y artística)

Otra de las situaciones didácticas que presencié en mi periodo de prácticas ayudó al desarrollo de la competencia cultural y lecto-literaria de los alumnos. En este caso, la docente estaba presentado a los alumnos el Libro de Buen Amor. La actividad consistía fundamentalmente en la lectura de las fotocopias de fragmentos seleccionados de la obra en el horario de clase. Con ella, los alumnos leían en voz alta para después poner en común el tema del texto y expresar sus opiniones, y enlazarlos con la teoría que la profesora les había ofrecido previamente sobre el mester de clerecía, la propia obra, su controvertida temática y su autor. De esta manera, los contenidos literarios del currículo se trataban a la par que se trabajaba la comprensión lectora.

En mi observación, me di cuenta de que esta obra parecía ser muy del agrado de los alumnos. Pertenecían al bachillerato artístico del instituto y cada texto les arrancaba miles de carcajadas por su propio contenido y por la peculiar expresión del famoso arcipreste. De este modo, creo que la profesora escogió magníficamente los fragmentos, pues la diversión es una de las más gratas y eficientes puertas hacia el aprendizaje. Por otro lado, dada la sencillez de la actividad, los alumnos no encontraron mayor dificultad que alguna palabra que escapaba a sus reservas de vocabulario y que la profesora o las notas al pie de las fotocopias rápidamente subsanaron.

Creo que los contenidos de la actividad quedaron en cierta medida fijados en la mente de los alumnos porque, en las siguientes sesiones seguían comentando aquella en la que los consejos para galanes de Pitas Payas les llegaron en forma de animada melodía1. La canción causó una verdadera impresión en el aula, y todos acabaron cantándola al unísono leyendo la letra en sus fotocopias. Hasta una de las alumnas se apuntó el nombre del vídeo para acceder a él en casa, y otra expresó que quería descargarse aquella canción para su teléfono móvil.

Es probable que los alumnos no fueran completamente conscientes de los conceptos literarios que guardan esas estrofas, pero han visto aumentada su cultura literaria a través de una melodía que asociarán ya al nombre de Pitas Payas y, por ende, al Libro de Buen Amor. En este caso, debo decir que escasa propuesta de mejora se me ocurre: la simple reproducción de aquella canción desató un ánimo y alegría que despertó a los alumnos e hizo que me sorprendiera. Además, acompañados por el carisma y buen humor de la docente, sin duda compartieron un agradable momento, muchas veces necesario en el acostumbrado tedio de las clases ordinarias.

Cabe decir, finalmente, que sin ese vídeo musical aquel estado de ánimo tan positivo y aquella repentina energía no se hubieran dejado ver en el aula aquel día. Es probable que para presentar los contenidos del Libro de Buen Amor no sean estrictamente necesarias las TIC, pero la luz y la música que vi que aportaron en aquella ocasión me pareció de lo más inesperada y necesaria. Si llevamos a cabo un ejercicio de empatía con los alumnos, que pasan un considerable número de horas saltando de clase en clase con el impuesto objetivo de recibir una serie de contenidos en una para hacer lo mismo en la siguiente, no puede sino hacerse más que imprescindible marcar la diferencia, despertar los sentidos, y las TIC son unas excelentes aliadas para ello si se usan debidamente.

1 Interpretada por Paco Ibáñez.

Narrativa escolares

Narrativas 1 y 2: Competencia en comunicación lingüística y Competencia cultural y artística

Puesto que las actividades que se van a tratar a continuación siguen un orden temático y se completan una con otra (tanto la que tiene que ver en comunicación lingüística como en lecto-escritura), en este trabajo se aúnan ambas en la misma narrativa, a pesar de que fueron dos actividades diferentes, pero complementarias y obtuvieron un sentido pleno cuando se llevaron a cabo las dos (creación de textos realistas y modernistas y lectura de Platero y yo con identificación de características).

a) Describe la situación

-¿Cuál es la tarea-actividad? Descríbela. Adjunta si es necesario la ficha/actividad del libro de texto o el texto (literario o no) trabajado.

La actividad propuesta por la profesora consistía en la realización de una descripción realista, puesto que el contenido en el que se enmarcaba era el Realismo, de un burro a partir de una serie de imágenes del animal proyectadas en el aula. Para ello, el alumnado debía ceñirse a las características descriptivas del Realismo y reflejarlas en el papel sobre el burro. A continuación, cada alumno o alumna leyó en voz alta para toda la clase su descripción realista del animal y en gran grupo se debatió  Esta actividad se cerraría más tarde con una segunda descripción modernista del burro (basada en el preciosismo del Modernismo) para, a modo de actividades de prelectura, introducir la obra de Platero y yo de Juan Ramón Jiménez.

-¿Se ha realizado dentro del horario de lengua y literatura?

Sí, la actividad se realizó dentro del horario de lengua y literatura del programa de PR4.

-¿Cuál/es son el objetivo/s de aprendizaje pretendidos en la tarea-actividad? (qué es lo que se pretende conseguir con la realización de esta tarea-actividad)

El objetivo de la actividad era que los alumnos y alumnas vivenciaran los contenidos que se estaban trabajando (Realismo y Modernismo) a través de creaciones literarias propias y no simplemente mediante la memorización de las características de ambos movimientos, ya que, de esta manera, las reconocerían mejor a la hora de enfrentarse a las lecturas propuestas.

-¿Qué contenido/s se trabajan en la actividad?

Los contenidos principales eran el Realismo y el Modernismo, pero a la vez se trabajaban la expresión escrita (y, posteriormente, oral a la hora de la lectura en voz alta y la participación en el debate en gran grupo) y la comprensión oral, pues el resto de compañeros y compañeras debían reflexionar sobre las descripciones que escuchaban para el posterior debate sobre las mismas.

-¿Cómo trabaja la actividad el/la docente? ¿Cuáles son las respuestas del alumnado? ¿Qué dificultades presentan? (Escribe ejemplos de las interacciones entre el alumnado y el/la docente)

En primer lugar, la docente mostró, sin hacer ninguna alusión a la actividad, las imágenes de burros que había buscado previamente en Google para llamar la atención del  alumnado, ya que muchas de ellas eran divertidas o cómicas por las poses o caras de los animales que en ellas aparecían. Esto hizo que el alumnado se preguntara qué pretendía la docente mostrándoles esas imágenes, así que procedió a explicar la primera actividad (descripción realista). Durante la realización de la actividad no hubo dificultades de ningún tipo, salvo para alguno de los alumnos, pues, al tratarse de extranjeros sin pleno conocimiento de la lengua castellana, no tenía vocabulario suficiente para expresar lo que quería, así que la docente le ayudaba  cuando preguntaba por algún término concreto. La respuesta general de la clase fue buena, y todos y todas se esmeraron en sus descripciones realistas de los burros que veían, ya que la gran mayoría coincidió en los puntos tratados y el debate que se generó a continuación lo confirmó.

b) Interpreta la situación

-¿Cómo crees que el alumnado ha alcanzado (o no) los objetivos de aprendizaje propuestos por el/la docente? Proporciona algún tipo de evidencias que te permita justificar tu respuesta.

La prueba más evidente de ello es la identificación posterior de los elementos modernistas durante la lectura de Platero y yo que el alumnado llevó a cabo, porque, sin siquiera preguntarles, ellos mismos los señalaban en voz alta.

-¿Qué comprende el alumnado de los conceptos lingüístico-comunicativos o literarios implicados? Muestra evidencias de esa comprensión.

Me remito a la respuesta anterior, ya que, para sorpresa mía (y diría que también de la docente), sin pedirles que lo hicieran, ellas y ellos mismos identificaban las características modernistas en la selección de textos que leyeron en el aula.

-¿Qué dificultades parece que ha tenido el alumnado? Muestra evidencias de esas dificultades.

Salvo las dificultades derivadas de la expresión en una lengua que para alguno de ellos no era la materna, ninguna.

-¿A qué pueden ser debidas esas dificultades?

A una falta de vocabulario más técnico o poético en castellano.

c) Completa la situación

-Modifica la tarea-actividad inicial propuesta por el/la docente para que el/la alumno/a que ha alcanzado el objetivo pueda seguir avanzando en su comprensión y/o consolide su aprendizaje. Justifica tu modificación.

Para aquellos y aquellas que hayan alcanzado el objetivo, una buena actividad complementaria a la inicial sería realizar otra descripción modernista de un objeto de su uso cotidiano o de sus mascotas al modo de Juan Ramón Jiménez, aplicando alguna figura retórica para crear un texto de una calidad literaria superior al de la actividad de prelectura. De esta manera consolidarían más las características modernistas y se introducirían o probarían en el campo de la creación literaria.

-Modifica la tarea-actividad inicial propuesta por el/la docente para que el/la alumno/la que haya tenido dificultades para alcanzar el objetivo de aprendizaje previsto lo pueda alcanzar. Justifica tu modificación.

Puesto que la única dificultad que hubo fue en relación a la lengua de alguno de los alumnos, la tarea podría ser la misma, pero con la ayuda de su dispositivo móvil para poder servirse de internet a la hora de traducir un término o buscar información sobre algún otro que pudiera no entender.

d) Uso de las TIC

-En esta situación de enseñanza/aprendizaje ¿Cuál ha sido el uso de las TIC en el aula? ¿Ha sido un uso innovador? ¿Son necesarias para la realización de la misma?

El uso de las TIC en esta actividad se ha basado en la proyección de imágenes y, posteriormente, en la selección de textos de Platero y yo, pero no ha supuesto un uso innovador porque tanto las imágenes como la selección de textos podrían haber sido entregados al alumnado en formato físico. No obstante, ello habría implicado más gasto en fotocopias (y todavía más si se hubieran realizado a color para tener una mejor idea de las imágenes) y quizá en tiempo de preparación. En este sentido, las TIC no eran realmente necesarias, pero han ayudado a la preparación de la actividad y a llevar una mayor agilidad durante la misma.

-Reflexiona sobre el uso de las TIC en el proceso de comunicación docente/alumnado.

Desde el enfoque del proceso de comunicación entre el docente y el alumnado, han sido útiles para apoyar las explicaciones de la profesora gráficamente y que sus instrucciones o mensaje calaran más en el alumnado, además de llamar su atención.

-Señala posibilidades de las TIC para enriquecer la actividad.

Si el uso de móviles estuviera permitido en las aulas del centro, se podría haber planteado una continuidad de la actividad en redes sociales, bien Facebook, bien Twitter, en las que los alumnos y alumnas recrearan la actividad en sus publicaciones del muro de Facebook (por ejemplo, la selección de una imagen a la que acompañaran una descripción realista y otra modernista de la misma) o en su línea de tiempo de Twitter (bien de la misma manera que en Facebook o simplemente tuiteando con lenguaje, elementos, símbolos y figuras modernistas).